多媒体即多媒体信息服务、MMS（Multimedia Message Service）是当前邮件技术开发的最高标准之一。一、多媒体设备简介1、多媒体ō méi tǐ） 的英语单词是Multimedia，由media和multi两部分组成。它通常被理解为多个媒体的集成。（情感困惑加导师/信、一对一免费分析）2、说明2.1、信息说明媒体（Media）是实现人与人之间信息交流的中介，简单地说，是信息的媒介，又称媒体。多媒体是多媒体的意思，可以理解为直接作用于人的感觉的文字、图形图像、动画、声音、视频等各种媒体的总称，即多个信息载体的表现形式和传达方式。2.2、使用范围多媒体即多媒体信息服务、MMS（Multimedia Message Service）是当前邮件技术开发的最高标准之一。其特点是利用高速传输技术EDGE（Enhanced Data rates for GSM Erolution）和GPRS，可以支持以WAP为载体传输视频片段、图像、声音和文字的多媒体功能，不仅可以在手机之间进行多媒体传输。你可以在手机和电脑之间转发。其短消息容量平均可达3万字节，最高可达10万字节。具有MMS功能的手机内置媒体编辑器可以描述多媒体信息。安装内置或外置摄像头后，用户还可以创建和转发PowerPoint格式的信息和电子明信片。多媒体技术不是各种信息媒体的简单复合，而是结合文本（Text）、图形（Graphics）、图像（Images）、动画（Animation）、声音（Sound）等形式的信息，通过计算机进行综合处理和控制一种支持完成一系列交互操作的信息技术。多媒体技术的发展改变了计算机的使用领域，使计算机从办公室、实验室的专业用品变成了信息社会的一般工具，广泛应用于工业生产管理、学校教育、公共信息咨询、商业广告、军事指挥和培训，甚至家庭生活和娱乐等领域。以上是多媒体设备的介绍，多媒体设备是能够提供多种多媒体功能的设备。二、多媒体教学装置1、发展过程多媒体教学经验是从模仿教学机械到自主发展的过程。早期的多媒体教学系统主要用于模仿教学仪器的程序教学——安排完整的“学习环境”、并通过一系列层次性阶段将行为引导到预期的最后状态，其教学形式以指导和训练为主，具有程序教学直线式或分支式结构的特点。它保留着教学机器“，使教师摆脱繁重的例行工作”；（14、的目的是使计算机部分地代替教师的工作，即，以今天所述的计算机为导师的模型。从60年代中期开始，多媒体教学开始了一个新的发展阶段。1962-1967年间，美国政府和军事部门的支持，带来了众所周知的PLATO、TICCIT等大型CAI项目的开发和应用。这些教学系统的设计思想明显超过了教学仪器的限制，教学形式包括仿真和游戏，具有多种特点。今天的智能化CAI是上述教育体系进一步发展的产物。与此同时，由MIT人工智能研究所西摩.佩帕特开发的Logo程序语言，标志着多媒体教学另一个分支的形成——运用计算机作为认知工具培养儿童问题解决能力，其进一步发展最终形成了今天作为生成性学习环境（computer as learning environment）的多媒体教学思想。到了20世纪80年代，许多学者提出将计算机作为工具（computer as tool），主张让学生在工作中学会以使用计算机的方式使用计算机。由此，随着计算机和人工智能技术的进一步发展和人类学习过程研究的深入，多媒体教学的形式和内容也不断发展和丰富。2、注意事项2.1、根据教学内容和进度安排，积极为教师演示、操作各种教学设备，说明使用方法，使教师正确使用多媒体教学设备。2.2、掌握各种多媒体教学设备的规格、性能和使用方法，熟悉各种多媒体教学设备的维护和维护要求，并主动进行维护和维护。要编写教学软件，协助担当教师自制教学软件。2.3、建立电教仪器账户，健全收款、报废、贷款、领用、赔偿等制度。每学期进行实物调查，确保多媒体教学设备往来清晰，账目一致，能及时加以补充。2.4、各类教学设备分类编号应定点存放、有序，对贵重设备应特别加强管理。做好电气教室、电教器材室、微机室的保卫工作，注意防火、防盗、防潮、防虫。2.5、要认真学习电教相关教材，按时参加相关学科的教学研究活动，共同研究改进电教的方法，提高电教质量。2.6、协助担当教师指导课外小组活动，培养学生的兴趣和能力。做好第二课堂工作，训练学生特长。3、应用多媒体讲台是讲台与计算机一体化的产品。作为讲台，多媒体讲台完全按照日常讲台的标准进行设计，并且采用人体工程学原理，符合教师的教学需要。除了作为普通讲台的角色之外，内部还集成了计算机，桌面上有显示器。由于采用了新的一体化总体设计、多媒体讲台，外观干净美观，脱离了传统PC机后面各种连接线的束缚，其特有的安全性和稳定性，使得教师在应用过程中操作简便、安全。应用领域：大中专、家庭、中小学多媒体教室幼儿园、国学班、阶梯教室、普通教室、会议室、演播室，以及各类培训教室、报告室等。4、设备作用4.1，提高知识讲授效率单位每小时的有效知识传授量，是评价课堂教学效率的重要指标。课堂教学大多是学生用多媒体代替传统的板书、挂号、幻灯，通过口语进行讲课。由于这种方式表达抽象，需要给学生留很长时间进行消化理解，因此效率相对较低。多媒体有图文、音像、视频等多种表现形式融为一体的功能，更直接更能表达形象，学生可以当场理解。因此，在课堂教学中，要充分利用多媒体的这一功能，将文字教材制作成多媒体软件，从而具体形象地表达抽象理论。在相应的图示中显示一些文本描述。利用动画表现长期缓慢变化的结果、用视频图像演示几个工作流等方法，让学生对所讲的内容更容易理解、更容易掌握，从而在单位时间内尽可能多地学习知识。4.2、加强互动研讨效果学生对教师讲授知识的理解程度，是评价课堂教学质量的又一指标。要使学生彻底了解所学知识，需要师生、学生之间的讨论。一些组织交互式讨论的教师将多媒体技术放在一边，用体裁和语言来执行。该交互反馈的信息量小，反馈效率低。多媒体具有反馈信息量大、交互性强的优点。因此，教师在组织讨论中充分利用这种优势，通过多媒体反馈学生对同一问题的不同理解，引导他们从不同侧面进行比较，并对结果进行分析论证，使其自觉形成某种观点达成普遍共识，从而在不知不觉中了解和掌握知识。对于一些具有对抗性的科目，也可以让学生不同的角色交替，利用多媒体分阶段推论，在多角度、多角度的互动中加深对知识的理解。4.3、提高情境引导质量不仅要学会了知识，了解了知识，还要使学生能够运用知识。为了达到这一目的，教学中往往对学生进行一些情境引导。诱导教育一般是以想定作业的方式进行的。它由于现实感不强、做法固定，无法准确引导学生运用所学知识进行思维和处置，因此质量不高。多媒体具有仿真现实、情境仿真等智能化特点。因此，在进行状况引导时，应充分发挥该优点。通过将相关知识设置成若干情境，并在若干场景中进行配置，使学生根据自己的理解，形成判断，进行操作，并使这些情境和场景按照操作过程进行交互表达，引导学生在具体操作中运用学习知识从而提高他们对知识的应用能力